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Durante los días 14 y 25 de septiembre de 2011 tuvo lugar el Seminario Internacional "La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa" organizado por el IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires. Como en otras ocasiones, pero tal vez en esa oportunidad con más razón, el auditorio mostró presencias altamente interesadas en compartir interrogantes y respuestas, aún provisorias, sobre el tema del encuentro.

Tenemos entre manos un libro que recoge desde una perspectiva crítica -en el sentido etimológico del verbo griego krino- no sólo la literalidad sino el episteme que sustenta a la Convención, es decir, de forma valorativa de los aportes y simultáneamente anunciante de las limitaciones que el tiempo impone a las reflexiones y discursos jurídicos y sociales cuando la historia nos demuestra que las transformaciones de la vida de las sociedades invitan a nuevas síntesis y nuevos discursos.

Nos complace compartir el cuarto número del boletín informativo para América Latina y el Caribe. Este número, correspondiente al mes de diciembre, enfatiza el liderazgo y la participación de los jóvenes que participan con las organizaciones de la red ECPAT en América Latina y el Caribe.

El libro que se publica ofrece una reflexión solida y una invitación a que los derechos de la infancia constituyan un obligado enfoque desde el que se orienten las relaciones sociales en nuestras comunidades, en instituciones como la familia, la escuela, la relación con los gobiernos locales y regionales. 

El presente volumen, es la coronación de un trabajo acumulado por tres años de intervención en escuelas con proyectos de sensibilización en género y masculinidades. De este trabajo han derivado indicadores respecto de temas que, inicialmente, sólo se concebían relacionados con una cultura de la desigualdad, sin ser necesariamente elementos de una forma de violencia. Por ello la inquietud de indagar con mayor profundidad sobre estas percepciones, pues desde la experiencia actual del Colectivo Juventud entre Tules A.C. COJETAC, la violencia no siempre es algo inmediato y visible a partir de herramientas como las incidencias delictivas.

La Dra. Teresa Bracho se presenta a sí misma como una socióloga de profesión. En su cubículo en la FLACSO México, recuerda que estudió Ciencias de la Comunicación, para después dar el salto al campo de la Sociología, específicamente en temas de educación. En la charla previa a la entrevista, ella presenta el que ha sido su principal interés como investigadora social: La gran problemática que siempre ha estado detrás del tema educativo en México, es el tema de la desigualdad social y cómo el sistema educativo se inserta en esa desigualdad. Estas palabras, nos dan la entrada para iniciar la entrevista de manera formal.

Las mujeres en la historia de la humanidad han sido víctimas de un sistema patriarcal que las mantiene en desventaja constante frente a los hombres, muchos son los temas en los que se puede ahondar sobre la desigualdad social que padecen (desigualdad salarial, pobreza, analfabetismo, salud, autonomía), pero en esta ocasión, el tema que nos ocupa es la violencia familiar, el cual no era considerado un problema público hasta la década de los 90´s cuando la Organización Mundial de la Salud (OMS) la reconoció como un problema de salud público; anterior a esto existían creencias, costumbres e incluso legislaciones que toleraban la violencia contra las mujeres como un acto de disciplina o corrección, derecho que gozaban los jefes de los hogares para con sus esposas e hijos/as; pareciera que en la actualidad aún quedan rasgos de estas creencias autoritarias y misóginas en la comunidad potosina.

Honduras es un país con una extensión territorial de 112,492 kilómetros cuadrados y 8 millones de habitantes, de los cuales el 51.68% son mujeres y 48.32% son hombres; 54.5% de la población vive en el área rural. Nuestra población es predominantemente mestiza y nuestro idioma dominante es el castellano, aunque poco más del 10% de la población habla otros idiomas (negros e indígenas). Aproximadamente el 49% de la población es menor de edad (INE, 2008).

Serie de imágenes difundidas en la sección de Obra Fotográfica de Rayuela 6 pertenecientes a un taller de fotografía que la organización peruana Iniciativa Social Blanco y Negro  realizó con los pobladores de la etnia awajún en el Centro Poblado Ciro Alegría en el año 2008.

Niños, niñas y adolescentes de los Centros Comunitarios de ednica presentan los periódicos Quetzalcóatl, Balam y PANNA, donde retoman temáticas importantes como la violencia escolar. Los trabajos que se presentan a continuación son el resultado de los círculos de periodismo infantil llevados a cabo por 80 niños, niñas y adolescentes que participan en los programas de ednica.

Colaboración de niñas y niños que participan de las actividades de los CENDI de la Delegación Cuauhtémoc (México-Distrito Federal) quienes protagonizaron la Obra de Teatro “El Tenorio Cómico Infantil”. Les invitamos a leer con atención el proceso que tuvieron que seguir para la representación y sus impresiones sobre la puesta en escena.    

… Se llamaba Jokin, y hoy iba a cumplir 15 años. Hace cuatro días, de madrugada, cogió su bici, salió de su casa, subió a lo alto de la muralla de Hondarribia (Guipúzcoa) y dio un paso. Un solo paso que separaba la vida y la muerte. Jokin llevaba más de un año soportando humillaciones y vejaciones constantes en su instituto. Y, desde la semana pasada, palizas. Una paliza el lunes, otra el martes y otra el miércoles. Palizas propinadas por, entre otros, hijos de profesores. El jueves y el viernes no quiso ir a esperar los golpes que vendrían, y no fue al colegio. Pero sabía que tendría que volver tarde o temprano. Y que, incluso si no volvía, viviendo en un pueblo, sus pequeños pero grandes torturadores le seguirían amargando la existencia. Él no contó nada de esto a nadie.

El artículo muestra la accesibilidad a Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y los tipos de violencia online y su impacto en 455 estudiantes de secundaria del Estado de México (49% mujeres y 50% hombres). Como punto de partida se aplicó el cuestionario violencia online para conocer los índices de participación como cibervíctima, ciberacosador y ciberespectador, posteriormente se les entrevistaba para conocer el tipo de violencia y su impacto en la vida de los estudiantes. Hallazgos: 35.81% de los estudiantes están implicados en violencia online, (9% conoce a alguien, 10.54% ha sido víctima y 16.26% ha acosado).

El presente artículo describe dos perspectivas de trabajo en prevención del abuso sexual desde el contexto educativo. Por una parte, se muestran las características del modelo centrado en el autocuidado y por otra, se describe la aplicación del modelo de prevención situacional del delito con un énfasis en los procesos y la gestión educativa ecosistémica.

En la última década, se ha visibilizado en México el fenómeno del bullying o el acoso escolar. Algunos estudios elaborados por la Secretaría de Educación Pública demostraron los altos índices de violencia al interior de los planteles educativos. Este hecho provocó que se comenzaran a desarrollar políticas públicas para erradicar el problema. Sin embargo, las autoridades educativas no han reconocido el acoso escolar motivado por la homofobia, el cual, a diferencia de otro tipo de acosos, es silencioso debido a la vulnerabilidad social de quien lo padece.

Cuando se habla de violencia existe una tendencia a asociarla con un determinado grupo de edad, e incluso de clase social. Generalmente se realiza una asociación directa violencia–juventud, así como violencia–pobreza, desconociendo la complejidad en la cual las relaciones se desarrollan. La violencia, como producto histórico–social, se produce en las relaciones sociales dentro de un modo de producción social basado en relaciones de explotación capitalista; se reproduce con diversos matices en los espacios donde se relacionan los seres humanos.

En este artículo se presenta la postura de François Dubet acerca de la violencia escolar. El autor considera que la violencia escolar es un concepto muy difuso que engloba conductas muy heterogéneas. Propone analizar las lógicas que subyacen y para ello, distingue tres tipos de violencia que responden a lógicas distintas: 1) la violencia “natural” de la adolescencia, también llamada violencia tolerada; 2) la violencia social y 3) la violencia anti-escolar.

Este corto artículo presenta el tema de resolución de conflictos escolares desde el papel del educador, quien a su vez es padre y/o madre de familia. La novedad de este artículo recae en la idea de observar, mediante casos simples, el doble rol que juegan los educadores que, a su vez, son madres de familia. Se tratará de inferir formas de cómo abordar los patrones de corrección o crianza en este doble rol, y si en efecto, hay diferenciación o similitud en su abordaje. Este artículo persigue, desde el vínculo inherente hogar-escuela, descubrir variados e interesantes centros antropológicos en esta constante interacción de los participantes en dichos contextos.

Este trabajo presenta, fundamentalmente, narrativas que recuperan la voz de dos alumnos que sufrieron maltrato psicológico, verbal, físico y moral por sus compañeros de escuela, debido a sus preferencias sexuales, inteligencia, enfermedad, etc. Este proceso permitió reinterpretar las respuestas de los estudiantes, considerados víctimas de maltrato, no sólo desde el contexto de la escuela, sino como síntomas de una sociedad que legitima y reproduce este tipo de fenómenos, que inciden negativamente en la opción de tener mejores escuelas y relaciones al interior, donde no queda fuera la experiencia y la acción humana.

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Durante el año 2010 la Universidad de la República (Uruguay), en el marco del Programa Fondo universitario para contribuir a la comprensión pública de temas de interés general apoyó el proyecto interdisciplinario denominado La violencia en los Centros Educativos. Representaciones, imágenes y valores desde la mirada de los protagonistas. El presente artículo es producto parcial de dicho proyecto. La violencia en sus diferentes expresiones se ha instalado como preocupación a nivel regional.

La conceptualización de la violencia conlleva dificultades teóricas dada la inmensa variedad semántica de la palabra que abarca aspectos bastante disímiles. El concepto de violencia se ha forjado poco a poco a través de la historia de la humanidad. Sin embargo, no es sino hasta el siglo XX que se legisla en la materia cuando se trata de proteger a la persona humana y, más recientemente a la mujer.

Sin duda en México, uno de los avances en la materia en el país, es la la Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia aprobada en 2007, de la cual hablaremos más delante.

Este trabajo tuvo por objetivo conocer el significado de una adolescente al ser catalogada con conducta disruptiva por parte de una institución escolar en México. Se explora esta perspectiva a través de la metodología cualitativa, con un tipo de estudio instrumental, de diseño proyectado, con un estudio de caso, a través del uso de la técnica de entrevista basada en un guión que contempló las siguientes dimensiones: Datos Demográficos de la familia, Dimensión escolar, Dimensión familiar, Dimensión de los pares y Dimensión individual.

Si bien Galicia no es la Comunidad Autónoma en España que recibe el mayor flujo de extranjeros, sí ha aumentado la presencia de diversos colectivos de inmigrantes (una población discriminada) y es importarte avanzar en su integración desde las etapas escolares. En la actualidad, se asume la idea de que la enseñanza debe estar centrada en el alumno, esto significa que el profesor debe conocer las características del alumnado con el que trabaja, sus necesidades e intereses. Por otro lado, el profesor debe tener claras sus creencias, reflexionando sobre cómo éstas pueden afectar su desempeño en el aula, además de ser capaz de adaptarse a cada situación.

Este trabajo plantea una reflexión, a partir de una investigación que se basó en la metodología del estudio de casos, entre la relación que existe de migración y resiliencia en jóvenes migrantes no autorizados, describiendo su proceso de adaptación en los ámbitos educativos y comunitarios. El joven migrante se une al proyecto de migración familiar planteado por el padre de familia en donde se le anticipa una mejor calidad de vida centrada en el aspecto educativo, básicamente. La realidad para los jóvenes, al llegar a un nuevo espacio geográfico, generalmente resulta diferente, teniendo que replantear su proyecto de vida, convirtiendo las adversidades en fortalezas.