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El artículo presenta la manera en que ser niño, niña o adolescente indígena en México, implica el enfrentarse a diversas realidades y problemáticas que obstaculizan el ejercicio y el goce de las garantías constitucionales y de los derechos humanos, entre ellos del derecho a la educación. A partir de los datos producidos por instituciones como el Instituto Nacional de Geografía y Estadística, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, el Consejo Nacional de Evaluación, el Instituto de Evaluación Educativa, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y la Organización Internacional del Trabajo...

Han pasado ocho años desde que me senté frente a mi computadora y escribí en los buscadores de internet la palabra: abuso sexual infantil. Mi sorpresa fue que en la red había muy poca información sobre el tema de abuso sexual de niñas y niños. Quería saber cómo actuar adecuadamente, a quién acudir para solicitar ayuda, cómo tratar a los niños y niñas víctimas de abuso sexual, si había esperanza de recuperación emocional o estaba todo perdido. 

Un pueblo que no sabe leer ni escribir es un pueblo fácil de engañar, solía decir Ernesto “Che” Guevara. La educación es un derecho al que no todo el mundo tiene acceso, sin embargo es la mejor herramienta para prosperar y forjarse un futuro digno. El mítico político cubano luchó por la alfabetización universal, un objetivo todavía sin lograr. En la actualidad, nadie duda que todo el mundo deba tener derecho a la enseñanza, pero desde los países ricos se aparta la mirada ante esta deficiencia.

Actualmente las y los jóvenes indígenas, se encuentra en un momento de discusión y definición ¿Qué es ser una/un joven indígena en nuestro país? ¿Cuál es el rango de edad que determina el serlo? ¿Qué plantea la política pública para este sector? Si bien, las y los jóvenes indígenas han tenido avances, aún existen muchos rezagos que cubrir. La particularidad de este sector es que no existe como tal una transición de la infancia a la adolescencia y/o juventud, ya que pasan literalmente de la infancia a la adultez. Quienes deciden romper con este esquema cultural no tienen opciones educativas, laborales y de formación.

La violencia es recreada a partir del entorno social, la cual se convierte en una adversidad para cualquier persona, sobre todo para la niñez, que se encuentra en un proceso de desarrollo y que, bajo estos contextos, normaliza e incorpora la violencia a su forma de vida. Ante este panorama se presentan algunos Modelos que describen el proceso resiliente, asimismo se propone la aplicación de un programa de promoción de la resiliencia a través del juego, para que niños y niñas desarrollen habilidades que les permitan hacer frente a situaciones de adversidad.

Este artículo tiene como objetivo presentar el modelo Oasis, el cual fue desarrollado y aplicado, durante ocho años (2000-2008), por Gess A.C., en la ciudad de Monterrey, México. El modelo pretende el empoderamiento personal de los niños y jóvenes LGBT, la prevención del vih/sida (en esa población de alta vulnerabilidad) y la transformación de valores; su aplicación consta de siete etapas e incluye un espacio sano de reunión, en donde se desarrollaron diversas actividades para alcanzar estos objetivos.

Corría el año de 1995, en una caja de unicel había cuatro medicamentos listos para ser distribuidos entre los pacientes que lo necesitaran, la compra se había realizado con una pequeña cuota previamente recaudada entre los padres de familia –quienes en ese momento habían decidido unirse en torno a un proyecto para mejorar la calidad de vida de niños y niñas con cáncer – de los propios pacientes.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una alteración neurobiológica compleja que afecta la habilidad de las personas para comunicarse y relacionarse con otras, está asociado a rutinas rígidas y comportamientos repetitivos (como la obsesión por disponer de los mismos objetos o seguir rutinas muy específicas). El TEA afecta a las personas en todo el desarrollo de su vida, no importando raza, etnia o grupo social; su presencia es cuatro veces más probable en niños que en niñas. 

La Asociación Civil Cadenas de Ayuda para México tiene su origen en el año 2002, en la ciudad de Mexicali, Baja California, México, cuando preocupados por el bienestar de niños y niñas enfermas y de las necesidades básicas del ser humano, decidimos reunirnos para ayudar a la familia de un menor de edad de escasos recursos que requería de un trasplante de hígado. La cadena de ayuda inició con unas cuantas personas que, con el afán de reunir los recursos necesarios para la cirugía, realizaron un boteo en las principales calles de nuestra ciudad. Esta acción motivó a otras personas a unirse a la causa, logrando reunir la cantidad necesaria para la operación y subsidiar los gastos médicos del menor de edad.

Espejos de la Infancia. Pasado y presente de los derechos de niñas, niños y adolescentes en México, es una publicación resultado del ciclo de conferencias realizado el día 13 de mayo del año 2011, en la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. Es un esfuerzo realizado por la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), en el marco del programa REDIMensionando Ideas, un espacio que tienen como punto de convergencia contribuir a la promoción ejercicio y disfrute de los derechos de niñas y niños en nuestro país.

El CONEVAL y UNICEF México presentan esta publicación con el propósito de proveer información oportuna y confiable sobre la situación de niñas, niños y adolescentes que se encuentran en situación de pobreza en México, así como la evolución del fenómeno con base en los resultados de pobreza disponibles hasta el momento (2008 y 2010). Esta información puede tomarse como una línea de base para analizar y comprender el fenómeno de la pobreza infantil y adolescente que puede ser un insumo valioso para la toma de decisiones y la medición de los avances en la política económica y social sobre la reducción de la pobreza y, por tanto, del cumplimiento progresivo de los derechos de la infancia.

El presente Informe sobre Violencia Institucional hacia la Niñez Mapuche en Chile, fue presentado en alianza con la Red de ONGs de Infancia y Juventud de Chile (ROIJ Chile), y con el respaldo de la Red Latinoamericana y Caribeña por la Defensa de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes (REDLAMYC) ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, CIDH, en audiencia temática realizada el 25 de marzo de 2011, con participación del Relator sobre Derechos de la Niñez, Paulo Sérgio Pinheiro, y la Relatora sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, Dinah Shelton.

Esta publicación integra una serie de documentos que se produjeron especialmente para el Encuentro Latinoamericano trabajo infantil, pueblos indígenas y gobiernos “De la declaración a la acción”, realizado en la ciudad de Cartagena de Indias Colombia, en marzo de 2010.

Se trata de un esfuerzo de síntesis de la información proveniente de diferentes fuentes. Alguna como resultado de la investigación, otra construida desde la experiencia y el saber de expertos y académicos y otra -quizás la más valiosa- resultado de la propia experiencia de vida y de lucha de representantes de pueblos indígenas de todo el continente, que se reunieron para analizar, discutir y proponer acciones para abordar la realidad del trabajo infantil en los pueblos indígenas.

En este documento se brinda un marco teórico que parte del enfoque de derechos de infancia para la intervención ante estas situaciones. Está especialmente dirigido a orientar la actuación de los profesionales implicados —desde diferentes ámbitos— en la protección, atención y cuidado de niños y niñas que puedan ser o sean de hecho víctimas de estas formas de violencia. El objetivo es brindar a estos profesionales elementos para la sensibilización y la detección de estos casos, así como la formación y el conocimiento que permitan un adecuado análisis y orientación de su actuación.

De septiembre a diciembre de 2012 La Jugarreta, con el apoyo del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, invitó a las y los estudiantes de secundaria de Tepoztlán, Morelos, a participar en el proyecto Voces juveniles para la convivencia escolar. A lo largo de diversas sesiones las y los participantes identificaron las situaciones de violencia y discriminación que viven en sus escuelas, reflexionaron al respecto y dieron sus ideas de cómo se puede mejorar la convivencia en los planteles. Esta publicación revisa el camino andado, compartiendo con los lectores los diversos momentos del trabajo, las opiniones de las y los estudiantes, los resultados del análisis de la información, las reflexiones, aprendizajes, logros y retos que se produjeron.

Maria Borja Solé es investigadora y catedrática de la Universidad de Barcelona (UB), pionera e impulsora de las ludotecas, en acorde con el derecho al juego. Ha publicado más de 50 artículos y 16 libros, algunos títulos destacados son: El juego infantil: (organización de ludotecas); La intervención educativa a partir del juego y El juego en las ludotecas y en los patios escolares. Actualmente es diseñadora y codirectora del Máster on-line: Juego y Ludicidad ámbitos Educativo y Comunitario de la UB.

María Morfín Stoopen y Yolanda Corona Caraveo han sido pioneras en Mé­xico al abordar el derecho a la participación de niñas y niños desde las perspectivas académicas y práctica. María trabaja con grupos infantiles y de adolescentes, capacita a educadores y promotores. Yolanda se ha especializado en la participación infantil y la manera en que niños, niñas, adolescentes y jóvenes de comunidades de tradición indígena par­ticipan en ellas. Es profesora investigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, ha escrito diversos artículos sobre el tema de infancia así como libros. 

El presente Informe de País es un insumo para la elaboración del Estudio Global sobre Pobreza y Disparidades en la Infancia desarrollado por UNICEF* en 50 países en 7 regiones (América y el Caribe; Europa Central y Oriental / Comunidad de Estados Independientes; Este y Sur de África; Asia del Este y el Pacífico; Oriente Medio y África del Norte; Sur de Asia; África Occidental y Central). A nivel regional el informe de Bolivia se suma a los de Brasil, Jamaica, México y Nicaragua.

El objetivo de este material es brindarle a usted, el estudiante de periodismo, conceptos e información que lo ayudarán a desarrollar la habilidad de informar con responsabilidad, teniendo en cuenta y respetando los derechos del niño.

El presente documento es el tercer cuaderno de la serie Salud y Buen Trato a la Infancia y Adolescencia. En esta ocasión el objetivo es aportar a los profesionales el respaldo científico disponible para la aplicación de las medidas de prevención y detección precoz de maltrato infantil. La magnitud del problema, en términos de incidencia y evolución temporal, nos alerta de la importancia de la implicación de toda la sociedad en esta tarea y, en la parte que ahora nos ocupa, de los profesionales sanitarios.

Muestra gráfica del 1er concurso de fotografía y exhibición: “Por Ser Niña”, organizado por Plan Internacional en diferentes partes del mundo. El trabajo difundido en Rayula 8 corresponde al concurso realizado en Paraguay.  

Una vez más los niños, niñas y adolescentes que participan en los Centros Comunitarios de ednica publican en Rayuela sus perriódicos; les invitamos a disfrutar los textos que dan vida a la sexta edición del PANNA y a la cuarta aparición de los periódicos Quetzalcóatl y Balam.

A través de este texto queremos recomendarles la película Los niños salvajes (Els nens salvatges, en versión original), de la directora y guionista de cine español Patricia Ferreira, último largometraje galardonado en el Festival de Cine de Málaga 2012 (mejor película, guión, actriz y actor de reparto) y nominada a los Premios Goya 2012 en tres categorías: mejor actor, actriz revelación y mejor canción. Rodada en idioma catalán, esta obra narra la historia de Àlex (Àlex Monner), Gabi (Albert Baró) y Oki (Marina Comas), tres adolescentes que viven en una gran ciudad y que para sus padres, madres, profesores, e incluso, para sí mismos son unos desconocidos. Por ello, su aislamiento emocional, llevado al extremo, tendrá consecuencias inesperadas que sacudirán a la sociedad.

En el diccionario, participación significa tomar parte en algo, compartir, construir ideas entre todos y todas; informar y comunicar. Se centra en tres puntos: tomar parte de algo, compartir y recibir. Una de las definiciones más amplia, completa y aceptada por la comunidad internacional es la elaborada por Roger Hart (1993), quien afirma que (...) la participación es la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan la vida propia y/o la vida de la comunidad en la que uno vive. La participación infantil supone colaborar, aportar y cooperar para el progreso común, así como generar en los niños, niñas y jóvenes confianza en sí mismos y un principio de iniciativa. Además, la participación infantil sitúa a los niños y niñas como sujetos de derecho con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que les competen ya sea en la familia, la escuela o la sociedad en general.